تعد صعوبة قواعد اللغة العربية بين الوهم والواقع من الصعوبات التي يواجهها في العملية التعليمية العديد من الطلاب الذين يجدون بالفعل صعوبة في مناهج اللغة العربية وأنظمتها اللغوية ، في التشكل والتركيب والبناء والبلاغة والعروض التقديمية. البلاغة ، خاصة في النحو ، مما يدفع الكثيرين منهم إلى إهماله والابتعاد عنه ، رغم أن اللغة العربية من اللغات الحية ، وأهمها اللغة التي نزل بها القرآن الكريم.
قواعد اللغة
القواعد هي العمود الفقري الذي تقوم عليه اللغة العربية.
صعوبة النحو العربي بين الوهم والواقع
تعود صعوبة النحو العربي بين الوهم والواقع إلى عدة أسباب ، منها:
- أسلوب بعض المعلمين الذين يتبعون طريقة خاطئة في شرح قواعد الإعراب ، وكأنها معادلة كيميائية أو قانون فيزيائي أو معادلة في الرياضيات ، وهذا ما ينفر الطالب ويفقد الدافع للبحث والتعلم. قواعد النحو.
- اعتماد الأمثلة الغامضة ذات المعاني غير الواضحة ، والمجردة ، على سبيل المثال: (أكلت السمكة حتى ذيلها) ، فيشوش الطالب في التفسير ، لذلك من الضروري اعتماد أمثلة بسيطة رشيقة في نطقها ومعناها ، مثل وكذلك اختيار أبيات بسيطة من روائع الشعر العربي ، وأقوال أدباء من ألحان الأذن. فاندهش الطالب بذوقه.
- يقوم بعض المعلمين بتقييم مستوى نتائج طلابهم ، بالرجوع إلى الطريقة التقليدية في اعتماد نوع الأسئلة المكتوبة.
- فصل موضوع القواعد والنحو عن موضوعات اللغة العربية الأخرى ، كالخطابة والشعر والتعبير ، وشرحها كموضوع وُجد للحفظ والحفظ ، ومستقل عن سابقاتها.
- وما يزيد صعوبة تعلم القواعد هو الإهمال والفشل في متابعة نقاط ضعف الطالب ، من خلال تنمية مهاراته في الكتابة والقراءة والاستماع والتحدث والمحادثة باللغة العربية الفصحى.
- عدم قدرة غالبية الطلاب في الوقت الحاضر على ربط القواعد النحوية التي يتعلمونها بمهارة التحدث باللغة العربية الفصحى ، باعتبار أنهم لم يعودوا مواكبين للعصر ، ولم يعد من ضرورات الفن الحديث مثل إنجليزي.
علاج صعوبة قواعد اللغة العربية
لمعالجة تعلم القواعد والتغلب على صعوباتها يمكن اتباع ما يلي:
- من الضروري تعليم الطالب في مراحل التعليم الابتدائي مبادئ النطق الصحيح للحروف وتطبيق القواعد النحوية الأولية التي تعلمها في النطق.
- لأن المعلم هو نموذج يحتذى به لطلابه ، فعليه أن يلزم نفسه بالتحدث أثناء شرحه باللغة العربية الفصحى ، والتركيز على القواعد النحوية الصحيحة والبسيطة ، والابتعاد عن اللامبالاة.
- حاجة معلمي اللغة العربية إلى الاعتماد على الأساليب الشيقة في تدريس اللغة العربية ومكوناتها ، مثل النحو والصرف والعروض التقديمية ، مما يغرس في الطلاب حبًا للمادة ، والرغبة في تعلمها ، والاهتمام بها.
- اعتماد المعلم في الاختبارات والدراسات والامتحانات والتقييمات على الأسئلة الكتابية والشفوية ، ومهارة العصف الذهني التي تحفز خيال الطلاب على الاكتشاف وإيجاد الحلول ، والتجديد دائمًا والابتعاد قدر الإمكان عن الأساليب النمطية لتطوير الأسئلة.
- إجراء مناقشات وندوات دورية وأداء مسرحيات باللغة الكلاسيكية في الفصل أو مكتبة المدرسة أو المسرحيات الإذاعية.
- يلجأ المعلم إلى عرض القواعد النحوية على أمثلة من الحياة الواقعية يعرفها الطالب من محيطه لإثارة إعجابه ، مما يساعده على أن يكون فهمه أسهل.
مثال تفاعلي للقواعد
ولتحقيق الغرض من مشاركة الطلاب في تفعيل اللغة العربية ، من المفيد مثلاً إعطاء أحد الطلاب مسؤولية تقديم مشروع ، أو التحضير لندوة بحثية لعرضه على زملائه ، بحيث يشرحها باللغة العربية الفصحى بشرط أن يقوم باقي الزملاء بتدوين ملاحظاتهم والأخطاء النحوية والنحوية التي قام بها وتقييمها ومناقشتها والعمل على تصحيحها مع المعلم وإبراز الصحيح منها بالتشجيع مما يخلق بيئة تفاعلية ، وهي على مستوى التدريب العملي الذي لا يعتمد على مستوى الحفظ وحده ، مما يجعل هذه القواعد أكثر ترسخًا في الذاكرة.
وهكذا نجد أن اللغة العربية ، ككل لغات العالم ، تقوم على قواعدها النحوية الخاصة بها ، وبذلك أوضحنا مسألة صعوبة قواعد اللغة العربية بين الوهم والحقيقة ، ووهم المشاكل. أن بعض الناس يجدونها صعبة ، وحقيقة التغلب عليها ، من خلال اتخاذ بعض الإجراءات الموضوعية بنتائج إيجابية لا محالة.